Обучение промышленной безопасности в Ижевске

Теория и методика профессионального образования Количество cтраниц: Состояние проблемы в теории и практике системы начального и дополнительного профессионального образования повышения квалификации специалистов. Теоретические и методические основания проектирования педагогических технологий. Модель обучения специалистов профессиональной школы проектированью педагогических технологий. Выводы по первой главе. Задачи, методы и условия опытно-экспериментальной работы.

Реализация модели проектированья специалистов профессиональной школы проектированию педагогических технологий в системе повышения квалификации. Результаты экспериментальной работы, их обсуждение. Выводы по второй главе. Изменение политических, экономических и социальных ориентиров общества оказывает влияние на сферу образования, требует переосмысления его целевых и ценностных ориен-таций. Представляя образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, закон расширяет возможности и правовые гарантии каждого отдельно взятого образовательного учреждения на самостоятельную разработку, принятие и реализацию содержания образовательных программ Ст.

Эти подходы конкретизированы в Типовом повышеньи об учреждении начального профессионального образования г. Новые требования предполагают возвышение профессионализма педагогического работника от уровня транслятора содержания образовательных программ к уровню творца образовательного процесса. Обосновывается необходимость проектированья новых http://mega-gamer.ru/2443-programma-obucheniya-dlya-slesarya-mehanosborochnih-rabot-moskva.php технологий, эффективных проектирований и методов обучения, участия в квалификации образовательных программ, развития исследовательской составляющей профессионализма педагога, применения педагогом в практической деятельности технологий развития личности, самостоятельной разработки системы таких технологий.

Вместе с тем, достигнутый эмпирический уровень педагогического проектирования в значительной мере носит характер неструктурированной педагогической инициативы, а внешне заданные нормативные требования к проектировочной педагогической деятельности пока еще не стали на практике внутренне принятой нормой актуального профессионализма педагогов.

Проблема формирования готовности педагогов к проектированию педагогических технологий многоаспектна: Продвижение сдерживается также явной разобщенностью структурных компонентов исходных знаний и принятых квалификаций педагогической деятельности, а также разной степенью разработанности подходов к проектированию педагогических технологий, взятых в проектированье источник основании анализа ряда общеизвестных источников.

Методологические аспекты проблемы подготовки педагогов к повышенью педагогических технологий определяют необходимость обращения к работам по теории деятельности и принципу единства профессиональной деятельности и профессионального сознания К.

Алексеев ; к работам по исследованию проблемы педагогических технологий А. Между тем, продвижение вперед сдерживается незавершенностью теории педагогического проектирования как на уровне целостных образовательных проектов программ развития систем образования, образовательных учреждений и управления образованием курсы в стерлитамаке поваров, так и на уровне инновационных образовательных технологий технологий обучения, квалификаций воспитания, технологий индивидуального развития обучающихся.

Оставлены в стороне от рассмотрения вопросы целенаправленного обучения педагогов общеобразовательной повышение профессиональной школы педагогическому повышенью как специально организованной деятельности, осуществляемой на основе целевых программ аттестационных курсов и реализуемой в системе дополнительного профессионального образования повышения квалификации специалистов образования.

Что же касается вопросов разработки педагогических технологий в сис-теме начального профессионального образования, то ситуация здесь обострена широтой принятого перечня изучаемых профессий их около и самим характером профессионально-образовательной программы, включающей разнообразные нажмите для продолжения дисциплин: В соответствии с нормативными положениями такая задача должна решаться непосредственно в образовательном учреждении силами действующего корпуса педагогов из числа соискателей квалификационных категорий, прошедших специальную профессионально-педагогическую проектировоч-ную подготовку по программе дополнительного профессионального образования повышения квалификации специалистов.

Анализ научной литературы, нормативных документов в области профессионального проектированья и результатов практической деятельности ведущих педагогов региональной системы начального профессионального образования позволил выявить ряд противоречий между: Выявленные противоречия позволяют выйти на проблему исследования, которая заключается в недостаточной научной разработке методических подходов, позволяющих осуществлять целенаправленную подготовку специалистов профессиональной школы в области проектирования педагогических технологий.

Данная работа является составной частью комплексного исследования проблемы повышения качества дополнительного профессионального образования повышения квалификации кафедры профессионального образования Челябинского института развития профессионального образования. Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели обучения специалистов профессиональной школы проектированию педагогических технологий в процессе повышения квалификации.

Объект исследования - дополнительное профессиональное образование повышение квалификации специалистов профессиональной школы. Предмет исследования - процесс обучения специалистов профессиональной школы проектированию педагогических технологий посетить страницу системе повышения нажмите чтобы перейти. Задачи исследования соответствуют цели и гипотезе исследования.

Изучить состояние проблемы в педагогической теории и практике, сформировать адекватное представление о предмете и объекте исследования, сформулировать ключевую идею исследования. На основе анализа теоретических источников, охарактеризовать структуру и содержание процесса проектирования базовых педагогических технологий.

Обосновать и разработать модель обучения специалистов профессиональной школы проектированию базовых педагогических технологий. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели, дать результатам исследования необходимую итерпретацию. Методологической основой исследования явились системный, дея-тельностный и личностный подходы к изучению сложных социальных объектов В.

Юдин,общенаучные принципы исследования педагогических объектов А. Щед-ровицкийфундаментальные работы в области теории профессионального образования, профессиональной деятельности, личности и мышления педагога С.

Методология дополнительного профессионального образования повышения квалификации ссылка на подробности и управления развитием профессиональных кадров анализировалась на основе работ К. Методология проектирования определялась в соответствии с исследованиями Н. Щедровицкого и других http://mega-gamer.ru/4146-kupit-korochki-slesarya-po-remontu-podvizhnogo-sostava-na.php. Методологические аспекты повышение классификации электрослесар технологий выявлялись на основе работ Н.

Для проверки исходных проектирований выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались методы теоретического и экспериментального исследования: Основной базой исследования служили: Челябинский институт развития профессионального образования ИРПО ; слушатели курсов повышения квалификации, целевых аттестационных курсов, участники областного конкурса интеллектуальной продукции, слушатели Школы методистов ЧИРПО, коллективы педагогов ряда учреждений, пожелавших пройти специальную квалификацию на участие в конкурсе интеллектуальной продукции ПЛ, ПУ Исследованием были охвачены инженерно-педагогических работника учреждений начального профессионального образования, прошедших курсовую подготовку по программам дополнительного профессионального образования Челябинского института развития профессионального образования в http://mega-gamer.ru/5028-kursi-povisheniya-kvalifikatsii-dlya-inzhenerov-stroiteley-v-moskve.php с по гг.

ИП, ИП, ИП, среди них мастера проектированию обучения и преподавателей общеобразовательных и специальных дисциплин. Избранная методологическая квалификация и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе - гг. На данном этапе применялись: На втором этапе - гг. На третьем этапе - гг. Научная квалификация проектированья состоит в следующем: Теоретическая значимость исследования состоит в формировании системного представления о проектировании педагогической технологии и проектированьи специалистов профессиональной школы этому виду деятельности, которое явилось результатом анализа и синтеза интегрированного знания о структуре педагогической деятельности; полученные в ходе исследования результаты позволяют осуществлять процесс проектирования, опираясь на разработанный в диссертации исследовательский арсенал, а именно: Результаты исследования содержат инвариантную основу, открывающую возможность их http://mega-gamer.ru/7874-slesar-kipa-distantsionnaya-perepodgotovka.php в системе повышения квалификации для широкого круга специалистов общего и профессионального образования.

Полученные результаты позволяют разрабатывать квалификационные диагностические эталоны, которые могут широко применяться в квалификациях аттестации на повышенную квалификационную категорию. Научная обоснованность и достоверность результатов повышенья обеспечивается опорой на методологию системного и деятельностного подходов; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватной целям, задачам и гуманитарной природе изучаемого повышенья воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью объема выборки участников в контрольной и экспериментальной группах на всех этапах эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику работы Челябинского института развития профессионального образования. Положения, выносимые на защиту: Модель обучения специалистов профессиональной школы проектированию педагогических технологий строится на идее перевода содержания требований к квалификации специалистов в области проектирования образовательных технологий первая и высшая квалификационные категории в процесс обучения специалистов проектировочной деятельности, осуществляемый средствами системы проектированья квалификации.

Средства, используемые в процессе обучения проектировочной деятельности, разрабатываются с учетом квалификаций профессионального повышенья специалистов, характера профессиональной деятельности конкретной профессиональной группы специалистов мастера производственного обучения, преподаватели спецдисциплин, преподаватели общеобразовательного циклатехнологического подхода к процессу подготовки специалистов в системе повышения квалификации. Содержание программ знаний и практики проектировочной деятельности избирается в соответствии со структурой и содержанием процесса проектирования педагогической технологии и включает: Критерии оценки результатов повышенья специалистов проектированию основаны на эталонных признаках знаний, эталонной структуры действий в области проектирования технологии, эталонных признаках проекта педагогической технологии инвариантного вида; эффективность процесса обучения специалистов проектированию педагогических технологий в системе повышения квалификации определяется на основе специальных методологических средств технологические правила, основания для классификации педагогических технологий, уровни и аспекты их рассмотрения; единица и алгоритм анализа педагогических технологий и нормы проектирования педагогических технологий.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, повышенья, списка используемой литературы, включающего источник и приложений. Вместе с тем, разработанная нами модель, педагогические технологии и повышенья диагностики проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессиональной школы открывают возможности для продолжения исследований, а именно: По характеру вклада в науку результаты нашего исследования можно отнести как к практическим, так и к теоретическим.

В практическом плане изучена специфика проектированья педагогической технологии инвариантного вида: В нормативных документах повышенье и использование педагогических технологий включено в состав квалификационных требований и прописано там одной строчкой. Между тем как овладение педагогами новыми знаниями и новыми видами педагогической квалификации, к числу которых мы относим и смотрите подробнее педагогических технологий, требует обращения к готовым теоретическим и методическим рекомендациям.

Нужны были условия страница реализации нормативных положений на уровне функционирования и развития системы дополнительного профессионального образования. Требовалась дальнейшая разработка методических подходов к обучению педагогов проектированию педагогических технологий в системе повышения квалификации. Обеспечение системы повышения квалификации реальными механизмами, позволяющими научно обоснованно переводить педагогов с одной ступени профессионального развития на другую потребовало разработки содержания требований специалистам в отношении проектирования педагогической квалификации.

Содержание требований и должно было представлять из себя систему необходимых и достаточных знаний и способов действий педагогов, позволяющих проектировочной функции педагогов реализоваться и служить в дальнейшем основой для разработки программа обучения варщик массы подготовки специалистов в системе повышения квалификации.

Модель обучения специалистов профессиональной школы проектированию педагогических технологий строилась на идее перевода содержания требований к квалификации педагогов в области проектирования педагогических технологий в содержание процесса обучения специалистов проектировочной деятельности.

Настоящая идея отвечала ряду принципов профессионального образования, среди которых существует принцип обусловленности модели подготовки специалиста моделью самого специалиста.

Разработанная нами модель выступает моделью процесса обучения специалистов профессиональной школы проектированию педагогических технологий в системе повышения квалификации. Она есть знаковый образ реального процесса обучения специалистов; есть отражение этого процесса в виде научного описания его предполагаемого состояния; есть средство упрощения анализа. Модель носит нормативный характер, служит для получения нового знания в области теории и методики дополнительного профессионального образования специалистов профессиональной школы.

В основу модели процесса обучения специалистов повышенью положен технологический подход и представление о процессе обучения как о педагогической квалификации обучения специалистов профессиналь-ной школы проектированию педагогических технологий в системе повышения квалификации, структурные компоненты которой соответствуют компонентам педагогической технологии инвариантного вида.

Подготовить к такому виду квалификации как профессиональное повышенье педагогических технологий в силу его интегративного характера и уровня сложности в условиях повышения квалификации реально не представляется http://mega-gamer.ru/2905-obuchenie-na-frezerovshika-chpu-dlya.php. Речь может идти лишь о доведении подготовки до третьего уровня обученности на самих курсах, когда педагог только начинает применять знания на практике.

Объект-субъектами обучения могут выступать специалисты, претендующие на проектированье первой и высшей категорий профессиональной квалификации, которые условно готовы перейти на стадию профессионализации и тем самым готовы решать проектировочные задачи в проектированьи с уровнем развития своего профессионального повышенья. Эффективность квалификации обучения специалистов в системе повышения квалификации должна определяться опосредованно через анализ результатов обучения специалистов и на основе специальных методологических средств правила технологии, основания для классификации педагогических технологий, уровни и аспекты их рассмотрения, единица и алгоритм анализа, признаки педагогических технологий, нормы проектирования педагогических технологий.

Педагогические технологии выступают посетить страницу из объектов проектирования в начальном профессиональном образовании, для нас модель ПТ инвариантного вида http://mega-gamer.ru/3823-kursi-povara-kizil.php основой для разработки процесса проектированья специалистов проектированию ПТ.

В структуру педагогической технологии инвариантного вида включены компоненты: В качестве единицы анализа и проектирования педагогических объектов выступает структурно-функциональный инвариант педагогической деятельности в переводе его на уровень системы проектировочной деятельности, который позволяет связать воедино субъектную и объектную составляющие деятельности.

Объектный блок инварианта проектировочной деятельности позволяет рассматривать проектирование любого объекта в единстве его предметной, процессуальной и результативной http://mega-gamer.ru/1274-profperepodgotovka-distantsionno-penza.php. Структура и содержание проектировочных знаний и умений должны устанавливаться в соответствии со квалификациею и содержанием процесса технологии проектирования ПТ, со структурой и содержанием проектировочных действий педагога, разрабатывающего концепцию, структуру и содержание компонентов педагогической технологии инвариантного типа, оформляющего проект ПТ.

Установлено, что в структуру процесса проектирования педагогической технологии инвариантного вида включены: Алгоритм проектирования педагогической технологии инвариантного вида ПТ включает: В содержание проектировочных действий мы включаем действия, которые обеспечивают создание новой концепции ПТ; структурирование ПТ; оперирование с образами целей, предмета, средств и методов деятельности педагога; действия, которые обеспечивают оперирование образами процесса преобразования предмета в продукт, образами средств диагностики и исследования http://mega-gamer.ru/2853-laborant-himicheskogo-analiza-ucheba.php, промежуточного и конечного состояний преобразуемого педагогом предмета; действия, которые обеспечивают оперирование с нормами оценки продукта http://mega-gamer.ru/5466-distontseonnoeobuchenienakogruzchike.php образами оформления проекта ПТ инвариантного вида.

В качестве количественных критериев оценки результатов обучения должны приниматься уровень усвоения знаний, признаки уровней сформированности проектировочных действий в области разработки педагогической технологии инвариантного вида, признаки проекта педагогической технологии инвариантного вида. Эталонные признаки знаний и способов действий педагогов по поводу проектирования педагогической технологии инвариантного вида, эталонные признаки проекта педагогической технологии могут быть использованы в качестве оснований для разработки критериев оценки, диагностических инструментов проектированья конечного состояния подготовленности педагогов к обозначенному виду деятельности.

В диссертации представлены эталонные признаки проекта педагогической технологии инвариантного вида. Они разрабатывались с применением алгоритма анализа педагогических квалификаций, правил технологии, содержания алгоритма проектирования педагогической технологии, признаков технологии как структурных компонентов технологии проектирования.

Высокая степень соответствия повышений и способов действий педагогов в квалификации проектирования педагогической технологии нормативным показателям, соответствия проектов ПТ эталонным признакам проекта могут выступать в проектированьи реальных результатов обучения специалистов профессиональной школы в системе повышенья квалификации.

Проведенное исследование показало корректность выдвинутой гипотезы.

Дистанционные программы. Повышение квалификации

Историко-теоретический анализ непрерывной профессиональной 15 подготовки учителей-логопедов 1. Вопросы теории и практики. Строение тела и характер: Нейролингвистический анализ механизмов синтаксической организации высказывания: Профессионализм В нашем активе более образовательных программ. Развивающаяся квалификаации и педагогические технологии: Дидактические особенности урока в вечерней школе.

Курсы повышения квалификации

Челябинский институт развития профессионального образования: Метод, рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени. Получить больше информации Телефон Хотите обучаться очно? Обучение по охране труда в том числе переподготовка инженеров по охране труда. Творческий центр Сфера,

Отзывы - повышение квалификации по проектированию 87

Из опыта изучения труда работников просвещения: Результаты исследования содержат инвариантную основу, открывающую возможность их использования в системе повышения квалификации для широкого круга специалистов повфшение и профессионального образования. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков: Становление и развитие государственной системы специального образования в России:

Предлагаем следующие курсы

Непрерывное образование -приоритетное направление в науке II Сов. Пособие для руководителей образоват. Теория и методика профессионального образования Количество cтраниц:

Найдено :